写生开始时还想着整体，画到眼睛、衣纹或某个质感就忍不住深入，等退远一看，比例和明度关系已经乱了。问题不一定是不会刻画，而是局部进入得太早，作画过程没有给整体校正留下位置。
停笔回看不是画不下去时才做，而应成为每个阶段的固定动作。它让观察重新从单点回到对象与画面之间的关系。
在三个节点主动离开局部
起形阶段先看大比例、动态和主要位置，不用细节证明像不像；建立明暗时比较大的亮暗分布和前后关系；深入刻画前再检查哪些区域值得强调，避免每个局部都同样精细。
回看可以改变观察距离，或把画面与对象并置比较。不要只问“这块画得精不精”，而要问它是否过亮、过实、过大，是否破坏了原先的整体关系。
初学者担心停笔会打断手感。事实上，连续手绘容易让眼睛适应当前错误，短暂离开再回来反而更容易看到偏差。教师示范时也应说出回看的判断，而不只展示最后效果。
修改要优先处理影响整体的那一处
发现问题后先列两三项差异，再选最影响比例、空间或明暗的一项调整。若同时擦改许多细节，不仅效率低，也难以知道画面为何变好或变坏。
阶段照片可以保留，但应连同当时观察问题一起记录。下次作画前先尝试自己发现类似风险，再看教师点评，逐步减少依赖外部提醒。
教师点评时，学生可先自己指出一处最破坏整体的位置，再听示范。若两者判断不同，就讨论观察依据，而不是直接照改。长期练习这种先判断后核对，能逐步让停笔回看脱离教师提醒。
不同阶段的回看时间可以很短，但问题要稳定：起形看比例，铺色看大关系，深入看主次。若每次都只问像不像，观察仍会跳回局部细节，无法发挥阶段检查的作用。
画面已经陷入细节时，也可先覆盖过强局部、重建大关系，再继续刻画，不必为了保留进度而让错误结构一直留到最后。
整体不是最后统一调整出来的效果，而是每个阶段都被保护的关系。适时停笔、比较大关系、优先修改关键处，局部刻画才会服务完整画面。
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